传统教育按年龄编班的形式有些许不足，蒙特梭利指出：“把人根据年龄分隔开来，是一件非常冷酷又而不符合人性的事情。对于儿童也是一样，这样会打断生活之间的联系，使人与人之间无法互相学习。”
一、混龄班里各年龄段幼儿的学习方式
1．年幼幼儿：通过观察、模仿、参与、学习年长儿童的工作，获得年长儿童的关照、引导和帮助。
2．年长幼儿：通过独立工作或协助年幼儿童工作，获得自信心、责任感和领导力。
3．同龄幼儿：互相学习、合作学习，共同进步。
二、混龄教育对于幼儿成长的帮助
1．有助于培养幼儿的健全人格
类似于“家庭”的混龄编班形式，对克服独生子女适应力不足的现状，有着极为重要的作用。幼儿通过与不同年龄的同伴相互交往、共同生活，自然地学会了与人交往的方式和方法，避免以自我为中心等。
教育的目的是培养适合社会需要的综合型人才。蒙氏混龄班级就是一个“小家庭”。孩子们在和“家庭”中的其他成员相处的过程中，会自然地学会做人、学会做事、学会生活、学会工作，有利于建构健全人格。
2．有助于幼小衔接顺利进行
这种不分年级制的混龄教学方式，是孩子从幼儿园教育自然过渡到正规的小学教育的模式。在高品质幼儿园——跨世纪幼儿园蒙氏混龄班生活、学习过的孩子，个个都呈现出自信、专注、阳光、健谈、善于社交、乐于合作等特点，而且进入小学、中学后品学兼优，个个都是班干部。
蒙氏班有一个叫亮亮的小朋友，刚入班时，非常霸道。只要是自己想玩的玩具，不管是不是自己的，一定要拿在手里玩。因此，小朋友们都怕他，不愿意和他在一起玩。
在一天的自由选择工作环节，亮亮主动要求参与到其他小朋友的工作中。在参与工作的过程中，两个孩子有说有笑，还一起进行了创意拼摆。整个过程，两个孩子脸上都洋溢着开心的笑容。放学后，老师问亮亮：“喜欢和小朋友一起工作吗？”亮亮笑着回答：“喜欢。和俊俊一起工作的时候，我们拼摆出很多不同造型的小车，真是太棒了！”看着亮亮流露出的快乐，我们由衷地为他感到幸福，因为从小就培养的合作力，能更好地帮助他在以后的学习和生活中更好。
总之，在混龄班中，幼儿的差异本身就是一种宝贵的学习资源。幼儿从开始的“被照顾者”发展到“照顾别人”，从一个“弱者”努力地学习“强者”，发展成为“强者”，在混龄的家庭环境中潜移默化地成长！
一个人在充满友善的环境下成长，就会对世界多一份关怀，就会养成感恩的美德。
蒙氏混龄班既是小社会，又是孩子们快乐、健康成长的大环境。
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