通常而言，思维技能一般包括阐释、分析、推理、评估、说明、自我调节，它们对应的主要目的分别是：
确定思考的方向与问题；识别推理，发现相似项或对立项；追溯原因，预测后果；综合权衡判断的合理性；让判断接受公共检验；作出审慎的判断。
作为处于幼小衔接，或者1-6年级的小学生来说，如何在日常课外阅读中，充分锻炼思维能力，从小在书本阅读中培养思维力呢？
下面，我们以《十五岁的小船长》为教学案例，来讲讲思维力的培养。
01 多维关联，构建思维模式
思维，是对客观世界的反映，也是一种关联，是思绪的关联。世界是互通的，万事万物之间存在着无所不在的关联。有远关联、也有近关联；有直接关联，也有间接关联；有因果关联，也有条件关联；有相似关联，也有相反的关联……
儒勒·凡尔纳的《十五岁的小船长》讲述的是年少的主人公迪克·桑德如何克服各种困难，成为出色的小船长的故事。小说中的人物关系看似简单，但主要人物之间的关系以及同社会环境的关联都较为复杂。
面对这样的作品，设计整本书教学时，我们需要建立人物与人物之间的关系，建立人物与社会环境之间的关系。
《十五岁的小船长》中，主人公迪克·桑德是个谦逊、懂得感恩的孩子，他也会将自己的想法，独自埋藏在心底。那些被他“隐藏”起来的“谜”，具有深层的含义。例如：迪克·桑德建议哈里斯沿着海岸线走，并询问他在哪个港口可以找到去旧金山的船。
背后含义：迪克·桑德怀疑并质疑哈里斯的行为，他提议沿着海岸线走，是想给自己和大家找到安全感。
除了这一条线索之外，你还能发现迪克·桑德心底的那些“谜”吗？
整本书教学中，构建人物与事件之间的关联，能够帮助我们更好地认识主人公——迪克·桑德。
《十五岁的小船长》中内格罗与迪克·桑德之间的较量，让我们意识到了正义与邪恶的抗衡，我们也看到了一个不一样的迪克·桑德。
《葬礼》的篇章中，内格罗决心要把迪克·桑德淹死在酋长的坟墓里，在他实施这个行动之前，专门去羞辱了迪克一番。迪克·桑德没有被内格罗的危言耸听吓到，反而很平静。小时候的磨难和经历让迪克·桑德能够明晰生活的善与恶，迪克的经历增加了他面对生活的勇气，任何困难他都不会退缩。正是迪克·桑德内心与行为的因果关联，迪克·桑德与内格罗品质的相反关联，为我们全面地塑造了小船长勇敢刚毅的形象。
《十五岁的小船长》开篇就提流浪者号的航行主要是为了获取鲸油，并且在故事中接连地提到过这一情况。对小读者来说，可能会心生疑惑，游船出海为什么要获取鲸油？鲸油有什么用？所以，在整本书的教学中，构建故事内容与社会背景的联系就显得尤为重要。
历史上，鲸油用于制造工业，它为船只提供动力原料。后来，鲸鱼被列为保护动物，鲸油也不再使用。当阐释过“鲸油”的问题之后，也就为学生确立了思考的问题与方向，这时再追加问题：历史上，包括流浪者号在内的很多船只，都会到海上捕捞鲸鱼，请你站在当下的角度，评价一下当时的行为。
不难发现追加的问题与之前的阐释形成了直接关联，调动了学生的主观能动性，进而形成批判性思维。
02 构造替代，全面地探究
恩格斯说：“在教学中，倘若一定要他去只挑出一个批判性思维的素质来予以强调的话，他会挑‘要时刻注意替代观念’。它在实际中是很关键的。”
构造替代观念和论证，是对不同观点的反驳要求，它是具有公正性、全面性的要求。
“构造替代观念和论证”是批判性思维关键的素质，它的目的在于打破思维的惯性和思想的垄断。
在整本书阅读中，构造新的观点与论证，能为学生提供多元比较的必要与可能。当阅读完《十五岁的小船长》后，抛出这样一个问题：你对儒勒·凡尔纳设计的内格罗的下场满意吗？如果让你安排一次内格罗的结局，你会怎么做？
构造出这样的替代，故事的结局就会发生改变，而学生在改写结局之前，也需要对完整的故事进行回顾。
通过对故事情节的理解，人物性格的解读，对相关的故事情节根据模拟性替代，造成对现有故事结局的反驳，从而改变原有的故事结局。
整本书教学中，从故事背景、动机、过程、结果等角度综合构造替代，有助于学生更好地理解故事主旨。
整本书教学中，识别假设和多元转换也是训练思维的方式。比如小说中叙述视角的转换、词语系统的转换、情感褒贬的转换、叙述顺序的转换等等。
通过带领学生转变思路角度，有助于学生更好地认识主人公的形象，从而更好地解读整本书。
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