当儿童饶有意向，享用着画画的时候，家长、教师应如何让其连续进步下去?儿童美术教学，应如何进行才契合儿童的特点?是咱们无时不在思索探究的问题。儿童美术加盟少点功力心理，多一点人文关心。
有人强调儿童的本体中心位置，主张在美术教育上为儿童提供发明自我表示的机会，进步儿童个性、智力和发明功能力(称之为工具主义)，不教之教。但诸多“神童”进入少年期后便兴致全无了。也有人提倡儿童美术应以美术学科为基础，强调老师的主导作用，主张以严谨的教学训练来实现美术教育的价值(称之为本色主义)。两种相对对立的教育思想还在共同影响着基础美术教育，只可是是此多彼少或此少彼多罢了。
或以教育的性能取向，或以艺术本体取向都是可以的。对求异的艺术学习来说，应区别对待普通与特殊的状况，树立在儿童身心进步规律基础上，适时适度才是科学的。而今天的课外美术教育，教学在自然而然地还遭到两方面的牵制;一是升学的选拔制度;二是培训市场家长的功利思想。导致少儿走进美术学习的多，坚持进步的少，功利而为，快乐减少，学习疲乏，缺少了对儿童美术学习的人文关心。认识上的局限还在于：
其一，片面地以为画画是一门手工技艺，强调技术的熟练高强，而忽视画出物(形、色)上所承载的“情感精神”未能把儿童画画的作用看作是像体能的训练，有益于强壮身体一样提升了儿童的审美、思维、发明水平、甚至可以影响一生。
其二，功利地以为未来从事美术的专注于学习(进美术学校)和工作(当画家)就是考素描、色彩、形体精确、偏瘦了美术学习审美发明的很多益处。
其三，当前的学校美术教育整体上是“扫盲式”的，虽在进行课程改革，也难在短时间内将美术教育转变成为艺术素质(涵养水平的)教育。
由此构成：市场趋向——为利而教——缺少关心。标新立异的实验、展览，学生作品的获奖、刊登、入集、考级、出国交流……细想，无一不被功利经济所驱动、束缚，家长的期望使得本应布满快乐与欣慰的美术学习变得索然无味。
其实，儿童的美术学习源于一个很朴实的动因，快乐而为，成长需求。因而，儿童美术教育教学应该在尊重儿童的前提下，布满关心地教他们学美术，并要循序渐进。
人文关心不是让其满足物质需求后希望孩子成龙成凤，而是需求咱们蹲下身来倾听儿童的心声，抚摸他们的脑袋，肯定、鼓励他们走向自信，而不是拔苗助长，急功近利。这正是斯玛特儿童美术教育的办学主旨。
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