数字情境教学
美国教育家拉瑞·纳希在《道德行业中的教育》一文中指出:"道德习惯是儿童对情境选择并与情境相互作用而整合的结果。"养成教育不是单向灌输"教"出来的，是儿童在情境中主动感知"学"出来的。儒灵童创设每个养成目的数字情境，律动情境促发心情，礼仪情境内化恭敬，故事情境导入概念，动画情境感知建构，语言情境协作交流，图谱情境思维拓展，游戏情境行为迁移，经典情境意识熏陶。数字情境教学课程活动基于皮亚杰建构主义图式、同化、适应、平衡理论，让幼儿主动探索、主动发现的学习，使其在情境中依据本身原有的经验对新信息重新认识和编码，构建知识意义。
德育活动评估
《纲要》强调:教育活动评估是幼儿园教育工作的有机组成局部。老师应自觉地运用评估手段，了解教育的合适性，调整、改良工作，提升教育品质。在每一节教学活动完成后，同步发送本周家庭小任务，家长在一周内配合幼儿在生活中践行习惯落实，并反馈给老师作为构成性评估。行为反复21天养成习惯。这个评估过程是"园长、老师、幼儿、家长"共同加入、相互支持与合作的过程，是儒灵童家园同步旋转式教育的真正体现和施行。
教学活动延伸
《3-6岁儿童学习与进步指南》强调:"要创设丰富的教育环境，正当支配一日生活，大限度地支持和满足幼儿直接感知、实际操作和亲自体验获取经验的需求。"儒灵童将每周习惯渗透到幼儿园晨迎、晚送、好习惯律动操、好习惯儿歌、午餐、盥洗、午睡、游戏等一日生活之中，依照习惯养成活动目的，系统化提供月、季、学期及各种节日主题活动方案。巩固落实好习惯，在反复巩固中使行为弥散在幼儿的意识形状中。
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