周志梭教师：语文难，作文更是难上难！原文如下，我国著名语言学家张志公先生在谈到作文教学的时候说:“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’。而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个‘老大难’。换言之，作文教学是‘老大难’的‘老大难’。为什么会这么‘难’呢?我想，这也许跟对待作文这件亊有些不大对头的看法有关系。不大对头的看法必然会导致教学中不大适宜的作法。看法不大对头，教学的作法不大适宜，训练的效果自然就不会很好，久而久之，成了‘老大难’。”
这段话可以说是对中小学作文教学问题的高度概括，也为我们进一步研究和处理作文教学问题提供了一把钥匙。
长期以来，中小学作文教学费力不小，收效甚微，这是人所共见的。但缘由何在?却众说纷纭。至于如何改进?更是莫衷一是。应该说，很多看法都有自己的道理;很多作法也都能收到一定的效果。但从多年实践的总体效应来看，无论哪种看法和作法，都未能得到大家公认，也达不到大面积普遍有效的目的。严格地说，人们只是根据个人差异的体验去诊断中小学作文教学的病症，还未能真正抓准它的病根;人们只是从各种差异的角度去探求中小学作文教学的规律，还未能真正理解它的真谛。中小学作文教学的“病根”在哪里?中小学作文教学的“真谛”是什么?至今仍然是摆在我们面前需要深人进行探讨的重要课题。当然，这个问题很复杂，不容易说清楚。张先生凭着他丰富的学识和深邃的思索，提出了自己的独到见解，为我们研究这个问题打开了思路。在这里，我想顺着这个思路，谈一点个人粗浅的理解，就正于大方之家。
周志梭教师以为中小学作文教学主要存在两个问题:一个是认识上的模糊，一个是训练上的盲目。
所谓“认识上的模糊”，指的是对中小学作文教学的性质和特点认识不淸，把中小学生的作文训练与普通的文学创作混同起来，经常用文学创作的某些观念和方法去指导中小学作文教学，不契合中小学生作文能力构成和发展的规律，结果是无的放矢，多劳而少功。
所谓“训练上的盲目”，指的是中小学作文教学缺乏明确的训练要求，系统的训练内容，周密的训练计划和科学的训练方法。作文教学经常处于自流状态，存在着相当大的随意性。轻视者，率由旧章，敷衍了事;注重者，强调“以多取胜”，盲目扩大运动世，结果也是费力不小，功效不大。
我想，要认真改革中小学作文教学，必需从以下两个方面着手:一是在认识上，要解脱旧观念，即把中小学作文教学从普通文学创作观念的束缚下解放出来;二是在训练上，要探求新阶梯，即依照中小学生作文能力构成和发展的规律来制定作文训练的整体计划。只有树立了新观念，又搭好了新阶梯，中小学作文训练才能步人科学化的新天地。
下面仅就这两个方面的问题再作一点说明。
一、把中小学作文教学从普通文学创作观念的束缚下解放出来。
人们在指导作文教学的过程中，经常提到这样一些认识:什么“源于生活，高于生活”呀，什么“读书破万卷，下笔如有神”呀，什么“塑造典型人物，表示时代精神”呀，如此等等，这些道理都属于文学创作的普通原理，与中小学作文也有某些相通之处，中小学生练习作文，也可以从中得到一定的启示，但用这些观念来指导整个中小学作文教学，就不这样看来妥当了。
由于中小学生的作文与普通的文学创作有明显的差异。中小学生作文，是运用书面语言抒发自己的思想感情，它的根本要求是怎么想就怎么说，怎么说与怎么写，“我以我手写我口”，只需能用文字把自己的所见、所闻、所感、所思照实地抒发出来就可以了。这是一项重要的语文根本功，也是从事各项工作和学习所必需的一种根本技能。普通的文学创作则不然，它是作者以一定的立场、观点、方法，对现实生活进行观察、体验、分析、综合，然后加以选择、概括、提炼、加工，并通过语言来塑造艺术形象，反映社会生活实质的一种创造性的艺术实践活动。
由于中小学生作文与普通文学创作的性质差异，所以它们的起点和目的也差异。中小学生作文，作为一项语文根本功，它的起点是写作能力几乎等于零(即不会作文)，它的目的是培养普通的作文能力(即学会作文)。而普通的文学创作，作为一种创造性的语言艺术实践活动，它的起点是曾经具有了普通的作文能力(已学会作文)，它的目的是提升文学创作能力(即能写出好作品)。从普通的作文能力，到文学创作能力，这是写作能力发展的两个差异阶段。这两个阶段既有联系，又有分别。前者是后者的基础和条件，后者是前者的发展和提髙。彼此之间既是相通的，可以互相渗透，又各有特点，不能互相代替。中小学作文教学主要是培养普通的作文能力，需要着力研究如何才能通过系统训练，使学生从不会作文逐渐提升到能写出文理通畅的文章。应该说，这是有规律可循的。但由于多种要素，人们往往忽视中小学生作文的特点，自觉或不自觉地采用某些文学创作的观念来指导中小学作文教学，实际上是用提髙文学创作能力的方法来培养普通的作文能力，要求还没有学会作文的学生创造出好的文学作品。这样做，当然不可能取得好的效果。只有认清中小学作文教学的性质和特点，解脱某些文学创作观念的束缚，把作文教学真正建立在科学认识的基础之上，才能使中小学作文教学走出低谷，开辟出新的天地。
二、深人研究和切实掌握中小学生写作能力构成和发展的规律。
怎样培养和提髙中小学生的作文能力?传统的作法是:依照“记叙——说明——谈论”的序列，采取读写结合的方法，与讲读教学同步训练作文，或规定每学期几大几小，或倡导多写多练。这样搞了几十年，时间花费不少，效果不是太好。近年来有人指出这种训练方法不够科学，盲目性较大，主张依照“观察——分析——抒发”的新序列来进行作文训练，并开展教学实验，取得明显的效果。这是作文教学的一大改进。但据加入实验者反映:这种训练方法对本来作文基础较好的学生颇有实效，而对那些本来作文基础较差的学生效果就不太明显了。这是为什么?我想“观察——分析——抒发”是教给学生如何写好文章的一种训练形式，对于那些作文基础较好，但还不善于观察、分析、抒发的学生来说，可能是一副灵丹妙药，而对于那些作文基础较差，文字抒发能力相当欠缺的学生来说，却是远水解不了近渴了。由于这些学生在作文中常出现的毛病是文字书写可是关，标点符号不会用，词汇贫乏，思路紊乱，这是作文根本功太差的表示，光强调“从观察入手”是不处理问题的。要想大面积、高效率地提升全体同窗的写作能力，必需认真总结经验，深人研究和切实掌握写作能力构成和发展的规律，为制定合理的作文训练计划寻找科学的理论根据。
经验表明，任何一种能力的构成和发展，都有一个逐渐提髙的过程。现以人的体能发展为例:小孩子一生下来就会躺着，这是一种天性，后来在大人的协助下，经过一直地练习，才逐渐学会了坐、立、走、跑、跳。坐—立—走―跑―跳，这是人的体能由低级到髙级，由简单到复杂的普通发展过程。这个发展过程是有序的，可以划分阶段，前后不能颠倒，也不可跳跃。
中小学生写作能力的构成和发展也是这样。他们从不会写字(即写作能力等于零)，到学会作文(即能写文理通畅的文章)，也有一个逐渐发展的过程。普通说来，这个发展过程，谣要过耳“关”:
1.“书写”关，即通过文字书写训练，培养文字书写能力。
2.“用语”关，即通过积词炼句训练，培养运用语言能力。
3.“构崔”关，即通过联句构段训练，培养联句构段能力。
4.“谋篇”关，即通过规划谋篇训练，培养规划谋篇能力。
5.“立意”关，即通过思辨立意训练，培养思辨立意能力。
书写—用语—构段—谋篇—立意，这是中小学生写作能
力由低到高，由简单到复杂的普通发展过程，也可以说是写作能力发展的五个阶段。它们互相衔接，紧密联系，但又各有特点，先后有序。应该掌握规律，稳扎稳打，因势利导，循序渐进，才能有效地促进写作能力的健康发展，否则，不切实际，随心所欲，或停滞不前，或随意跳跃，结果不是广种薄收，无效劳动，就是揠苗助长，欲速则不达。
这些意思似乎是老生常谈，新意不多，可是如果与多年来作文教学的实际情况相对照，就不难发现学生作文能力不能大面积提升的缘由了。
1.多年来普遍忽视文字书写训练，形成学生文字书写能力低下，“提笔忘字”，甚至“错字连篇”。
2.多年来普遍忽视积词炼句训练，形成学生语汇贫乏，语言呆板，言不迭义。
3.多年来普遍忽视联句构段训练，形成学生构段能力欠缺，思路混乱，文理不通。
4.多年来普遍忽视必要的章法和程式训练，形成学生不大愤得写作的普通“规矩”，盲目地追求所谓“写作方法和技巧”。
5.多年来普遍忽视学生写作能力发展的差异性，不留意因材施教，对症下药，经常是使用一两把“钥匙”，开几十把“锁”，结果只能是少数可见成效，多数不尽人意，学生的作文能力得不到普遍的迅速的提髙。
在这里，我们着重分析作文教学长期存在的主要问题，并不否认作文教学在近年来所取得的严重进展;我们强调指出现在学生的作文能力还有所欠缺，并不否认局部学生在作文训练方面曾经取得显著成果。随着教肯改革的深化发展，全国各地许多学校和教师，都在语文教改实践中，积极探索作文教学改革之路，创造了不少有益的经验，涌现出一大批优秀的学生和优秀的习作。
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